No dejes de lado los marcadores discursivos

Puente 184 (junio 2022)

¿Utilizas palabras y expresiones como bueno, o sea, sabes en tus discursos? Estos pequeños elementos, llamados marcadores discursivos (MDs), pueden parecer triviales, pero forman parte de todo discurso. Conocer el vocabulario y las reglas gramaticales son dos pasos necesarios para aprender un idioma, pero si manejas los marcadores en tus discursos, parecerás más fluido en la lengua meta. No obstante, el aprendizaje de los MDs genera dificultades tanto para los aprendices como para los profesores.

Me llamaron la atención los marcadores discursivos hace dos años, cuando empecé a trabajar en mi tesina de máster en lenguas y letras modernas (UCLouvain). El objetivo del estudio era el análisis contrastivo del uso de marcadores discursivos en narrativas orales y escritas por aprendices francófonos. Quería investigar con qué frecuencia los aprendices que alcanzan un nivel intermedio (B2) y avanzado (C1) emplean marcadores discursivos, y qué repertorio de formas utilizan en sus narrativas personales. Al analizar los discursos orales y escritos producidos por aprendices francófonos, descubrí que tenían todavía dificultades para emplear los MDs. Los resultados mostraron que la mayoría de los aprendices recurren a un repertorio de MDs limitado a ciertas formas para organizar sus ideas. Son sobre todo formas fonéticamente y ortográficamente simples, también similares a las empleadas en la lengua materna de los aprendices (p. ej. pero, porque, y, entonces). Además, son marcadores enseñados de manera explícita y al principio del proceso de adquisición. Para compensar este repertorio restringido, así como la ausencia de algunos MDs en sus narrativas orales, los aprendices adoptan otras estrategias asignándoles un valor discursivo. Entre otras, se destacan las pausas oralizadas (p. ej. euh y mm). Aunque el análisis revela problemas similares entre los aprendices de nivel intermedio y avanzado, se identificaron otros marcadores en las narrativas personales de los aprendices de nivel C1, en particular, formas para iniciar (p. ej. pues, es que), cerrar (p. ej. al final) o reformular sus ideas (p. ej. bueno)

¿Por qué los aprendices que alcanzan un buen nivel de español no manejan los MDs de manera eficaz?

Uno de los principales problemas viene de la enseñanza y del tratamiento de los MDs en los materiales didácticos. Los diccionarios y las gramáticas no favorecen el aprendizaje de los MDs. Los describen de manera tan detallada que se requieren conocimientos lingüísticos previos. En cuanto a los documentos de referencia (i.e. MCER y PCIC), tratan los MDs de manera implícita y faltan de informaciones relevantes para ayudar a los profesores. Tampoco los manuales didácticos favorecen el aprendizaje de estas partículas. Primero, carecen de informaciones (i.e. pocas clasificaciones, terminología inadecuada, falta de distinción entre marcadores típicos del discurso oral/ escrito, formal/informal, etc.). Segundo, solo consideran los MDs como enlaces extraoracionales, es decir elementos para estructurar el discurso conectando oraciones o elementos textuales. Además, incluyen pocos ejercicios o actividades propicios a la práctica oral. Se limitan a ejercicios en los que hay que rellenar huecos o sustituir una palabra por otra en un texto.

Entonces, ¿cómo enseñar los MDs?

  • Trabajar con un género discursivo y secuencias textuales (Nogueira da Silva, 2011): oral o escrito, formal o informal, etc.;
  • Utilizar materiales auténticos: telediarios, series o anuncios (discurso oral) y periódicos, cuentos, libros o novelas (discurso escrito);
  • Usar las nuevas tecnologías: atraen la atención, aumentan la motivación de los alumnos y son un ahorro de tiempo si se emplean de manera adecuada;
  • Promover el aprendizaje inductivo: hacer ejercicios de observación, comparación y de reflexión para analizar el funcionamiento de los conectores y luego abordar la teoría;
  • Secuenciar la unidad didáctica en cuatro fases (Corral Esteve, 2009; Galiana, Gras y Rosado, 2019):
    1. Fase de sensibilización
    2. Fase de reconocimiento y focalización
    3. Fase de puesta en práctica
    4. Fase de reflexión y recapitulación

A continuación, se propone una secuencia didáctica sobre el relato oral y las anécdotas personales. Esta secuencia, diseñada para un público francófono que alcanza un nivel intermedio en español, intenta resolver dos problemas identificados en la investigación de los marcadores discursivos:

  • El sobreuso de marcadores simples como porque, y, pero, y entonces;
  • El sobreuso de las pausas oralizadas para compensar la ausencia de MDs.

Obviamente, el tratamiento de los marcadores discursivos no está reservado a aprendices de niveles avanzados. Así pues, se podría adaptar esta secuencia didáctica a aprendices de otros niveles, y los ejercicios a otros géneros u otros temas.

1. Fase de sensibilización

El objetivo de esta primera fase es doble. En primer lugar, se escucha la historia de Danna Paola, actriz en la serie Elite, en la que cuenta una anécdota personal sobre algo que vivió en Madrid. Esta actividad permite a los alumnos familiarizarse con el relato oral y las características de la anécdota personal. En segundo lugar, se evalúa la comprensión auditiva haciendo una serie de preguntas de comprensión general (p. ej. ¿qué? ¿dónde?, ¿cuándo?).

Después de la comprensión auditiva, se pide a los alumnos desarrollar las características del género discursivo, en este caso la anécdota personal. En vez de escribir las palabras en la pizarra, se puede utilizar la plataforma Wooclap que permite crear una nube de palabras con las ideas de cada uno. Además, esta herramienta puede atraer la atención de los alumnos y aumentar su motivación.

2. Fase de reconocimiento y focalización

La fase de reconocimiento y de focalización tiene como objetivo identificar los MDs para analizar su funcionamiento y sus distintos contextos de uso.

Para empezar esta segunda fase, proponemos dos transcripciones de la anécdota previa, una con MDs simples adquiridos desde los niveles básicos (p. ej. pero, y, porque, entonces) y otra en la que se varía el uso de MDs. El propósito del ejercicio es que los aprendices escojan la transcripción que les parece más natural. En función de las destrezas y los marcadores trabajados, se puede adaptar el ejercicio y, por ejemplo, proponer dos transcripciones, una con y otra sin MDs. Cabe señalar que a veces se necesita adaptar los textos utilizados para que la actividad se ajuste al objetivo de la secuencia (Gallego, 2002). Después de este ejercicio de comparación, se utilizan las dos transcripciones para hacer ejercicios de reflexión sobre el papel de los conectores. Se pide a los alumnos destacar la función de algunos MDs o encontrar MDs que indican cierta función en el texto. Estos tipos de ejercicios permiten a los alumnos ver que un marcador puede desempeñar varias funciones o que una función puede estar asumida por marcadores distintos.

Al final de esta segunda fase, es importante definir los MDs para que los aprendices entiendan el valor (i.e. relación de causa, adición, contraste, etc.) de estas unidades en determinados contextos (Mazarro, Goettenaouer, Marins Costa, 2008).

3. Fase de puesta en práctica

Para practicar y consolidar el uso de los MDs, se proponen dos tipos de actividades. Primero, se hacen ejercicios de drill. Son ejercicios en los que hay que rellenar frases con el marcador adecuado o juegos con tarjetas en las que deben terminar frases utilizando un marcador que cumple una función particular. Visto que el objetivo de esta secuencia es ampliar el repertorio de MDs, se puede prohibir el empleo de pero, y, porque o entonces. Segundo, para trabajar el uso de MDs en contexto, los alumnos reciben el principio de una anécdota de viaje y tienen que terminarla. Trabajan primero en pareja para luego contar su anécdota a sus compañeros y poder comparar sus historias, así como el uso de MDs. Se puede también proponer una anécdota sin principio ni final y pedir a los alumnos que inventen la anécdota entera.

Esta tercera fase es necesaria en el proceso de adquisición de los MDs porque permite a los aprendices practicar el uso de estas formas. Permite también al profesor detectar los marcadores que generan todavía problemas y proponer otros ejercicios antes de la tarea final.

Para la tarea final, se pide a los alumnos que cuenten una anécdota personal sobre una situación pasada. No se obliga a los aprendices un tema específico, sino que pueden elegir un tema divertido que les dé ganas de compartir con sus compañeros. Para motivarlos y generar menos estrés se les pide grabarse con la plataforma TikTok.

4. Fase de reflexión y recapitulación

Esta última fase permite recapitular y reflexionar sobre la utilidad de los marcadores en los discursos y en este caso, en el relato oral. Para completar esta fase, se visualizan las anécdotas personales de cada alumno en clase. Para que estén atentos, es necesario que hagan un ejercicio mientras miran los videos. Se les puede pedir completar una parrilla de corrección como si fuesen profesores, escribir los MDs que oyen o hacer comentarios sobre los puntos positivos y débiles de sus compañeros (i.e. gestos, uso de MDs, fluidez). Esta última fase es importante porque permite a los alumnos autocorregirse, así como aclarar sus dudas sobre algunos MDs.

 

 

¿Qué te pasó?

Cuadro recapitulativo de la planificación general

Hora Actividad núm. Descripción de la actividad Competencia Tipo de actividad Material
1 1.1 Introducción de la secuencia didáctica con la música “Oye Pablo” de Danna Paola. CA Introducción Música
1.2 Visualización de la anécdota de Danna Paola sobre la canción “Oye Pablo”.

+ preguntas de comprensión general

 CA Fase de sensibilización Video YouTube
1.3 Wooclap: ¿Cuáles son las características de un relato oral y en particular, una anécdota?

 

 / / Wooclap
2

 

 2.1 Ejercicio de comparación de dos anécdotas.

+ preguntas en Wooclap

 

 CL Fase de reconocimiento Hojas
2.2 Ejercicios sobre los MDs y sus funciones. Gramática Fase de focalización Hojas
3 3.1 Ejercicios sobre los MDs:

    • completar frases;
    • juego con tarjetas.
 Gramática Fase de puesta en práctica Hojas
3.2 Anécdota de viaje: continuar la historia. EO Fase de puesta en práctica Hojas
4 4.1 Tarea final. EO Fase de puesta en práctica TikTok
4.2 Visualización de los videos Tik Tok + (auto)corrección. CA Fase de reflexión y recapitulación Videos

 

 Oye pablo, Danna Paola (YouTube)

MIRA el video en el que Danna cuenta su historia y CONTESTA a las preguntas.

  1. ¿Cuándo ocurrió?
  2. ¿Dónde estaba?
  3. ¿A dónde iba este día?
  4. ¿A quién encontró?
  5. ¿Qué pasó al final?

¿Cuáles son las características de una anécdota personal oral?

¿Cómo se cuenta una anécdota?

Aquí tienes dos transcripciones de la anécdota de la actriz. ¿Cuál es la más natural?

TRANSCRIPCIÓN 1

Yo estaba en Madrid, 24 de febrero del 2018, iba caminando al dentista e iba caminando por la Gran Vía. Euh Gran vía es esta la estación de metro que está justamente en la avenida muy grande que se llama Gran Vía en Madrid y está la entrada del metro que se llama Gran Vía y en frente hay un establecimiento de comida rápida.

Euh yo crucé la calle y alguien se acercó y me hizo “tictic” [gesto] pero estaba escuchando música con los audífonos, entonces me asusté y vi a un chico súper guapo, altísimo, vestido divino, olor delicioso porque traía una alusión de Chanel que me encanta. Imagínese que fijada fui yo para recordar todo eso. Traía un saco o un abrigo porque hacía frío euh de Burberry azul marino y el pelo rubio como de príncipe encantador, ojos súper bonitos. Me dijo: “Perdona que te he visto pasar de lejos y no podía dejarte ir me has encantado”. Y yo “¿eh?” entonces me quedé como un shock [risa] y le dije “ah hola ¿qué tal?”. Empezamos a charlar un rato, me preguntó qué hacía en Madrid. Le respondí “yo soy actriz, estoy haciendo una serie para Netflix”. El era de finde con sus amigos que estaban allí mirándonos entonces creía que era una apuesta o algo así.

Se lo juro fue un momento de película, mientras todos pasaban alrededor, pasaban policías, gente, nosotros estábamos en nuestro mundo de caramelo romántico en una atmosfera rosa, faltaban que trajeron flores y euh pero yo tenía prisa porque iba a tardar al dentista, pero tampoco quería perderme el chico. Me dijo “oye por favor dame tu número de teléfono porque quiero quedar para vernos el finde”. Entonces empecé a darle mi número de teléfono 676… no sé que chalalala y le dije “perdón me tengo que ir, estoy como un poco apurada”.

En el camino del dentista empecé a recordar mi número de teléfono y yo fuck my life, le di mal mi número. Entonces cinco minutos después corrí al sitio donde nos habíamos visto y empecé a gritar, Pablo, Pablo, Pablo por todos los lados, loca, ridícula, euh Pablo ya había desparecido, se había ido. Empecé a buscarle, mandí directas en tweet, en Instagram, subí una foto con mi número de teléfono correcto para saber si en algún momento él se lo había ocurrido buscarme en Instagram. Entonces, no es por nada, pero euh soy euh lo perdí y le hice una gran canción.

TRANSCRIPCIÓN 2

Yo estaba en Madrid, 24 de febrero del 2018, iba caminando al dentista e iba caminando por la Gran Vía. Euh Gran vía es esta la estación de metro que está justamente en la avenida muy grande que se llama Gran Vía en Madrid y esta la entrada del metro que se llama Gran Vía y en frente hay un establecimiento de comida rápida.
Entonces yo crucé la calle y de repente alguien se acercó y me hizo “tictic” [gesto] pero estaba escuchando música con los audífonos así que me asusté y vi a un chico súper guapo, altísimo, vestido divino, olor delicioso, de hecho, traía una alusión de Chanel que me encanta. Imagínese que fijada fui yo para recordar todo eso. Traía un saco o un abrigo como hacía frío euh de Burberry azul marino y el pelo rubio como de príncipe encantador, ojos súper bonitos. Me dijo: “Perdona que te visto pasar de lejos y no podía dejarte ir me has encantado”. Y yo “¿eh?” o sea me quedé como un shock [risa] y le dije “ah hola ¿qué tal?”. Empezamos a charlar un rato, me preguntó qué hacía en Madrid. Le respondí “pues yo soy actriz, estoy haciendo una serie para Netflix, no sé qué chalalala. El era de finde con sus amigos que estaban allí mirándonos por lo tanto creía que era una apuesta o algo así.
Se lo juro es que fue un momento de película, mientras todos pasaban alrededor, pasaban policías, gente, nosotros estábamos en nuestro mundo de caramelo romántico en una atmosfera rosa, faltaban que trajeron flores y todo esto. Sin embargo, yo tenía prisa porque iba a tardar al dentista, pero tampoco quería perderme el chico. [So] me dijo “oye por favor dame tu número de teléfono porque quiero quedar para vernos el finde”. Pues empecé a darle mi número de teléfono 676… no sé que chalalala y le dije “perdón me tengo que ir, estoy como un poco apurada y tal”.
En el camino del dentista empecé a recordar mi número de teléfono y yo fuck my life, le di mal mi número. Así que cinco minutos después corrí al sitio donde nos habíamos visto y empecé a gritar, Pablo, Pablo, Pablo por todos los lados, loca, ridícula pues Pablo ya había desparecido, se había ido. Empecé a buscarle, mandí directas en tweet, en Instagram, subí una foto con mi número de teléfono correcto para saber si en algún momento él se lo había ocurrido buscarme en Instagram. Finalmente, no es por nada, pero de verdad soy … ya pues nada lo perdí y le hice una gran canción

—

Los marcadores discursivos = elementos que se emplean en un texto oral y escrito para … sus ideas.
  • …………………………………
  • …………………………………
  • …………………………………
  • …………………………………

¿Qué función tienen los marcadores en negritas en los ejemplos siguientes?

  1. Traía un saco o un abrigo porque hacía frio.
    • Función = ……………………………………………………..
  2. Pero yo tenía prisa porque iba a llegar tarde al dentista.
    • Función = ……………………………………………………..
  3. Él estaba de finde con sus amigos que estaban allí mirándonos entonces creía que era una apuesta o algo así.
    • Función = ……………………………………………………..
  4. Lo perdí y le hice una gran canción.
    • Función = ……………………………………………………..

En la transcripción 2, BUSCA otros ejemplos con un marcador que indica:

  • Causa: ……………………………………………………..……………………………………………………..………………
  • Contraste: ……………………………………………………..……………………………………………………..………………
  • Consecuencia:
    ……………………………………………………..……………………………………………………..………………

En la transcripción 2, se emplean otros marcadores, ENCUÉNTRALOS y SUBRÁYALOS en el texto. Luego, con tu compañero INDICA la función de estos conectores.

Marcador Ejemplo + función
  Función:
  Función:
  Función:
  Función:
  Función:
  Función:
  Función:
  Función:
  Función:
  Función:
 

 

 Función:
 

 

 Función:

Ejercicios

LEE las oraciones y COMPLETA con el conector adecuado

1. porque/así que

Había pasado la noche en tren …………………………….. estaba muy cansado.

2. porque/ como

Me voy ahora, …………………………….. no quiero mojarme.

3. por lo tanto/ como

…………………………….. me encanta el mar, me voy de vacaciones a la playa.

4. por lo tanto/ no obstante

Granada es una ciudad colonial y ……………………………..ofrece mucho.

5. bueno/ de hecho

¿Cómo era el chico?

Era rubio …………………………….. un poco moreno. Tenía 23 años. Un lunar en el rostro.

6. además/ por lo tanto

Tengo un bol nuevo. Uno muy bonito, de color azul y ……………………………… lleva mi nombre.

7. al final/ y todo eso

En 1974, llegaron dos camiones con efectivos militares, con fusiles …………………………….., y entraron en nuestra casa.

8. o sea/ pues

Está lloviendo, …………………………….., se suspende el partido de fútbol.

9. finalmente/ pues

Esperamos varias horas y …………………………….. nos dieron los resultados.

Anécdota de viaje

Aquí tienes el principio de una anécdota sobre tu verano pasado. LEE y TERMINA la historia explicando lo que sucedió. Tienes que utilizar al menos 3 marcadores discursivos típicos del relato oral.

El verano pasado
A mí me gusta muchísimo dormir y soy capaz de dormir 12 horas de un tirón en cualquier lugar. Pues el verano pasado quería ir a Budapest con unos amigos. Y como teníamos poco dinero, compramos un billete con una compañía de bajo coste que tenía la hora de salida a las 6 de la mañana desde el aeropuerto de Madrid. Y bueno, para no tener que madrugar, decidimos pasar la noche en el aeropuerto. Sin embargo, cuando entramos en el avión …

………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………….

Te toca a ti

¿Qué te pasó?

 Contexto:

Hace algunos meses que te registraste en TikTok. Te gusta subir videos y la última “trend” en esta red es contar anécdotas divertidas sobre situaciones que te pasaron alguna vez en tu vida.

Tarea:

Realiza un video Tiktok en el que cuenta una anécdota divertida sobre algo que te pasó en tu vida. Puede ser algo reciente o pasado, algo que pasó durante las vacaciones, durante una clase, una situación estresante, etc.  No olvides seguir las características del relato oral y emplear los marcadores discursivos adecuados.

Bibliografía

Crasset O. (2019). Los marcadores del discurso en narraciones orales de E/LE: Análisis comparativo de la interlengua de aprendices francófonos con el habla nativa y sus implicaciones didácticas. Tesina. Louvain-La-Neuve (UCLouvain)

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Nora Verplaetse