Jornada Tusele, 2 de junio de 2023
¿Qué es el proyecto DCP_TusELE?
Se trata de un proyecto iniciado en diciembre de 2020, coordinado por Paula Lorente y Philippe Neyt de la UCLouvain, cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión europea y con socios de diferentes países, todos especialistas en didáctica de Ele.
El DCP (Desarrollo de competencias para los tutores de prácticas en ELE), con objetivo de desarrollar las competencias pedagógicas del tutor (acogida, seguimiento, evaluación de profesores en formación en los centros de prácticas), quiere ofrecer herramientas para fomentar nuevas posibilidades de aprendizaje que se adaptan de manera flexible a tutores de prácticas.
A vosotros, queridos lectores, quiero anunciaros el contenido de mi reseña, así como precisar quién es el principal público interesado en el tema. La investigación llevada a cabo por DCP_TusELE lo fue esencialmente a nivel universitario o a nivel de las Escuelas Superiores (Hautes Ecoles…) con destino a: 1. Coordinadores de prácticas; 2. Tutores de prácticas (mayoritariamente en Escuelas superiores y universidades); 3. Profesores en formación; 4. directores de escuelas donde se dan las prácticas. Los interesados son globalmente adultos y jóvenes adultos.
La jornada del 2 de junio empezó con una conferencia más bien generalista sobre “la formación del profesorado, tendencias y retos” dada por Francisco Herrera de CLIC International House de Cádiz.
El sector de la formación Ele en España es bastante joven. A finales de los años 80, se cumplieron los primeros másteres en ELE dando prioridad al aspecto comunicativo y de unos grandes nombres como Miquel Llobera o Ernesto Martin Peris.
Luego, en 2001, se implementó el MCE (Marco común europeo), con un peso que constriñe pero que sobre todo unifica y consolida la práctica. Diferentes enfoques se siguieron, como el famoso enfoque por tareas y otras tendencias con interés por la afectividad, los mecanismos de cognición del cerebro para ayudar al dominio del léxico y el apoyo de la gamificación en las prácticas de aprendizaje.
La tercera fase, la actual, ¿se tratará de una fase de dispersión? Lo que sí es palpable es la atención a la diversidad, al origen cultural de los aprendientes, a la competencia lingüística, así como a factores personales como la motivación o la afectividad.
Francisco Herrera insistió en las dudas actuales. El desarrollo profesional del profesor es todavía una asignatura pendiente: ¿cómo y dónde dirigirse como profesor de ELE? ¿En qué contextos, tan diferentes? ¿Con qué derechos?
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Otra incertidumbre son los retos digitales: ¿fiasco o hype? El riesgo es el olvido de la didáctica por la tecnología. La Inteligencia artificial es una tecnología disruptiva, con muchas sorpresas, también positivas en la opinión del profesor. En cualquier caso, en el futuro, ejercer nuestra competencia crítica será esencial y enseñarla será imprescindible.
La tarde de esa jornada estival se abrió con la presentación del proyecto en cuatro partes llamadas “outputs” es decir “productos realizados”. Una información más detallada está disponible en www.https://sites.uclouvain.be/DCP_Tusele/
El output 1 titulado “punto de partida y glosario” me pareció un tanto indigesto pero muy útil para clarificar los términos utilizados a lo largo del proyecto ya que uno puede desplazarse de manera activa entre los principales términos de los esquemas en forma de “estrellas”.
El output 2 presentado por Vicenta González de la Universidad de Barcelona, trata de la “Acogida del profesor en formación “o de cómo profesionalizar al tutor de prácticas, dándole herramientas concretas como fichas rellenables o descargables con el fin de conocer mejor al alumno en formación y reconocer sus necesidades particulares. Lo importante es además determinar quien hace qué. Por ejemplo, el coordinador de prácticas tendrá que compartir el plan docente de la asignatura con el tutor y el alumno; revisar, actualizar, firmar convenios de prácticas y por fin, gestionar periodos de prácticas. Para todos, las tres palabras maestras son:
- Observar
- Planificar
- Gestionar
El Output 3, presentado por Carmen Ramos de la Internationale Hochschule SDI Munchen, quería dar orientaciones para la observación de las clases durante las prácticas. Los que, como yo en el pasado, en mi escuela secundaria, nos improvisamos “tutores de prácticas” para un “Coordinador de prácticas” un poco fantasmático, hubiéramos deseado beneficiar materiales tan completos y adaptados para la observación en clase. Con unas fichas de observación bien claras (ver página web), es posible priorizar grandes ejes de trabajo como la progresión de lo general a lo especifico o la focalización en aspectos concretos para propiciar la reflexión con el alumno.
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El Output 4, presentado por Alma Montes y Lisa Conaway de la Universidad de Guanajuato México y Begoña Montmany de CLIC International House Cádiz), evocaba algunas Ideas para valorar las prácticas del profesor en formación.
Los productos generados por la investigación a este nivel son un E-book, fichas de trabajo y video tutorial. Son dirigidos tanto al tutor como al alumno en formación. Si algunas fichas proponen una evaluación con ponderación del trabajo entre inicio, desarrollo y cierre (por ejemplo, en cuanto a :
-evaluación de las clases/secuencias impartidas por el/la PF hasta lograr una estructura coherente y lógica
-adecuación de la secuencia y de las actividades mostradas dentro de la planificación para el aprendizaje del/de la estudiante),
la palabra “valoración” ha de entenderse n su acepción original, es decir “dar valor” al trabajo del PF y a la labor del tutor. “Valorar” es, ante todo, retroalimentarse de la práctica (¿qué ha funcionado…?) y favorecer la reflexión para la labor docente.
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En mi opinión, este cambio de perspectiva es un salto hacia adelante para unas mejores prácticas dentro del proceso de las “practicas”.
Para concluir, os aconsejo ir a ver la página web, descubrir los numerosos y detallados documentos que acompañan este proyecto “work in progress”, tal y como nos lo confiaba el equipo de sus creativos y trabajadores socios.
Martine Melebeck
