Puente 136(2009)
El Instituto Cervantes, en colaboración con la Librería Punto y Coma y la Editorial enCLAVE, invitó el pasado 14 de febrero a Javier Fruns para que presentara a los profesores de español el portfolio europeo de las lenguas.
Este portfolio, diseñado a principios de este siglo, es una herramienta para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, ya que permite el desarrollo de la autoevaluación. Se sabe que la evaluación permite avanzar, orientar al alumno, comprobar lo que ha aprendido ; pero con la autoevaluación, el alumno se hace más responsable y puede comprobar la realización de sus objetivos.
El portfolio europeo de las lenguas (PEL) tiene muchas ventajas :
– ayuda al titular a proporcionar información clara, comprensible y homologable internacionalmente sobre su competencia lingüística y sus experiencias interculturales ;
– contribuye a que su proceso de aprendizaje de idiomas sea más efectivo ;
– comporta tres secciones :
1°- el pasaporte, que refleja lo que el titular sabe hacer en distintas lenguas ; mediante el Cuadro de Autoevaluación, que describe las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir), el titular puede reflexionar y autoevaluarse ;
2°- la biografía, en la que se describen las experiencias del titular en cada una de las lenguas ; está diseñada para servir de guía al aprendiz al planificar y evaluar su progreso ;
3°- el dossier, que contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y los conocimientos lingüísticos.
Pero, ¿qué tipos de evaluación entran en consideración?
1°- la de dominio, que es la capacidad para desenvolverse en el mundo real, fuera del contexto académico ;
2°- la de aprovechamiento, que mide el grado en que se han alcanzado los objetivos trazados en el curso ;
3°- la evaluación continúa, durante todo el curso ;
4°- la evaluación en un momento concreto, por ejemplo en exámenes o pruebas ;
5°- la formativa, que proporciona información al alumno sobre el proceso de aprendizaje ;
6°- la sumativa, que permite al alumno hacer balance del punto en que se encuentra con respecto a los objetivos del programa ;
7°- la evaluación directa, que consiste en lo que está haciendo realmente el alumno (expresión oral y escrita, comprensión oral)
8°- la indirecta ; que evalúa la capacidad del alumno de forma indirecta, a través de preguntas (comprensión auditiva y lectora) ;
9°- la evaluación subjetiva, que implica la valoración de una persona, como el examinador (pruebas directas) ;
10°- la objetiva, que se realiza con preguntas que tienen una respuesta correcta (pruebas indirectas).
El Marco Común Europeo (MCE) estableció las competencias generales como la existencial (« saber ser »), la capacidad de aprender (« saber aprender ») que consiste en la autonomía de aprendizaje, el uso de estrategias, la autoevaluación etc. También incluyó los conocimientos declarativos (« saber »), que son el conocimiento del mundo, el conocimiento sociocultural y la conciencia intercultural. Sin olvidar, cómo no, las destrezas y habilidades (« saber hacer ») que se refieren a la interculturalidad y la práctica.
Para terminar, algunas cifras de interés : el portfolio fue lanzado en Europa en 2001 ; en 2003 se validaron los modelos españoles para alumnos de entre 3 y 18 años y en 2004 los modelos españoles para los adultos. Se está implantando en las escuelas desde el año 2003.
Entre el 70 y el 80% de los alumnos consideran que ayuda a mostrar lo que saben y a autoevaluarse.
Del 80 al 90% del profesorado considera que proporciona un papel más activo a los alumnos y que ayuda a evaluar las competencias.
Mireille VERDIÈRE
