Puente 173 (septiembre 2019)
Taller de clausura ELE Lovaina 2019
5 de julio de 2019
Instituto Cervantes de Bruselas
La experiencia de la poesía en el aula de ELE: balance, reflexiones y propuestas
Rosana Acquaroni
Universidad Complutense de Madrid
BIODATA
Rosana Acquaroni Muñoz es doctora en lingüística aplicada (2008, UCM) y licenciada en filología hispánica (1989, UAM). Actualmente es profesora de español para extranjeros en el Centro Complutense para la Enseñanza del Español (CCEE). Es autora de materiales didácticos que han sido publicados por diferentes editoriales (Santillana, SGEL, Difusión) y realiza numerosos cursos Su área de investigación se centra en el desarrollo de la comprensión lectora dentro del aula de ELE y en la incorporación de la literatura –especialmente de la poesía- como herramienta didáctica. Su tesis doctoral obtuvo en 2009 el Premio Extraordinario, así como el Premio Telémaco, dedicado a las publicaciones científicas que promueven los hábitos lectores y de escritura en el marco de los distintos niveles educativos.
Como poeta tiene seis libros publicados: Del mar bajo los puentes (1988) con el que obtuvo un accésit del Premio Adonais de Poesía en 1987; El jardín navegable (1990), Cartografía sin mundo (1995), Premio de Poesía Cáceres Patrimonio Mundial en 1994; Lámparas de arena (2000), Discordia de los dóciles (2011) y La casa grande (2018).
Aquella tarde, en la sala grande del Instituto Cervantes, flotaba como un ambiente de vacaciones: sol, tranquilidad y bienestar. El marco ideal para oír, disfrutar y reflexionar sobre poesía con nuestra ponente-poeta–especialista en didáctica de ELE.
- Para empezar, vimos un vídeo y escuchamos, en diferentes lenguas del mundo, un maravilloso poema del escritor brasileño Carlos Drummond de Andrade, titulado: “Una piedra en medio del camino”. Rosana nos pidió expresar en pocas palabras nuestra sensación, nuestro pensamiento, las imágenes que asociamos con el poema escuchado. Las respuestas, por supuesto, fueron variadas y diferentes según los idiomas oídos y en función de nuestras experiencias propias.
Rosana, a continuación, subrayó algunas características de este espacio interasociativo que es el lenguaje poético:
- Un acto peculiar de comunicación
- La importancia de la sonoridad
- La indisolubilidad forma/contenido
- Dice más de lo que dice el texto
- Luego, Rosana repasó en unos momentos la historia de la utilización de la Literatura en clase de ELE. Los métodos tradicionales se situaban en la sacralización de la Literatura, es decir que todo el aprendizaje (o casi) se hacía a partir de fragmentos literarios analizados en profundidad desde un punto de vista exclusivamente literario.
Con los métodos estructurales, empezó la marginación de la Literatura. Ya no aparecía en las secuencias de aprendizaje.
Con los programas nocio-funcionales, se recuperó la Literatura. Por ejemplo, Ernesto Martin Peris, en sus estudios de manuales como «Para empezar «o “Abanico” (editorial Difusión), notó al respecto que:
- El criterio de selección era temático/nocional-funcional
- La utilización era instrumental/comprensión global
- La posición era como cierre de una unidad o en una sección aparte
Por ejemplo, en la unidad 8 de “Para empezar”, figuraba en fin de secuencia, un poema de Pablo Neruda: “Oda al hombre sencillo” que ilustraba la temática de la presentación personal, sin más.
Por fin, con los métodos comunicativos de enfoque por tareas, se incorporó la competencia literaria en el aprendizaje. Por ejemplo, en el manual “Bitácora” (Difusión), el documento fuente es una audición para conocer a Antonio Machado, a través de una conversación entre padre e hijo. La secuencia didáctica abarca una etapa de prelectura (preparación, contextualización, encuadre); una segunda etapa de lectura y descubrimiento y una última etapa de postlectura y expansión (en este caso, una tarea para acercarse a una biografía de Steve Jobs).
La secuencia didáctica completa integra así competencia literaria, competencia cultural y competencia comunicativa.
- Literatura y lenguaje metafórico
En 1983, Howard Gardner nos ofreció un esquema bien conocido ahora sobre las inteligencias múltiples. En 2001, J. Littlemore añadió al cuadro un tipo más de inteligencia: la inteligencia metafórica. El pensamiento figurado es un pensamiento asociativo, de razonamiento amplio y analógico en el que prima la observación de semejanzas parciales entre dos dominios diferentes.
En su trabajo sobre la metáfora, Lakoff y Johnson precisan que si, normalmente, el sistema conceptual humano está estructurado, la introducción del error puede crear un efecto poético.
Por ejemplo, en su poema “Altazor”, el poeta Vicente Huidobro juega con las palabras. El objeto de comparación del primer verso sirve, en el segundo, de objeto directo →”enjaular árboles” en vez de «enjaular pájaros”, etc.…
Basta señora arpa de las bellas imágenes
De los furtivos cosmos iluminados
Otra cosa otra cosa buscamos
Sabemos posar un beso como una mirada
Plantar miradas como árboles
Enjaular árboles como pájaros
Regar pájaros como heliotropos
Tocar un heliotropo como una música
Vaciar una música como un saco
Degollar un saco como un pingüino
Cultivar pingüinos como viñedos
Ordeñar un viñedo como una vaca
Desarbolar vacas como veleros
Peinar un velero como un cometa
Desembarcar cometas como turistas
Embrujar turistas como serpientes
Cosechar serpientes como almendras
Desnudar una almendra como un atleta
Leñar atletas como cipreses
Iluminar cipreses como faroles
Anidar faroles como alondras
Exhalar alondras como suspiros
Bordar suspiros como sedas
Derramar sedas como ríos
Tremolar un río como una bandera
Desplumar una bandera como un gallo
Apagar un galio como un incendio
Bogar en incendios como en mares
Segar mares como trigales
Repicar trigales como campanas
Desangrar campanas como corderos
Dibujar corderos como sonrisas
Embotellar sonrisas como licores
Engastar licores como alhajas
Electrizar alhajas como crepúsculos
Tripular crepúsculos como navíos
Descalzar un navío como un rey
Colgar reyes como auroras
Crucificar auroras como profetas
Etc. etc. etc.
Los participantes del taller hicimos en grupo un poema con el mismo procedimiento.
La metáfora también tiene su influencia en algunas expresiones tópicas. Ejemplos:
- La vida es un viaje (tranquilo o no)
- La memoria es una tabla
- El amor se ve como una guerra “Lo que me conquistó fue su mirada”.
Y eso que, muchas veces, los profes, intentamos evitar la dimensión metafórica por temor… ¡¡¡al riesgo!!!
- Algunas propuestas concretas.
- La poesía como excusa para volver a lo que se ha visto antes (Bitácora)
→Por ejemplo, poesía y “collage”. A partir de una interactividad en clase sobre la expresión “me gusta”, reflexionar sobre como ha hecho el poeta y componer un poema “de tijera”;
→ La técnica del repaso subjetivo. Hojear el manual después de un par de secuencias y anotar las palabras que más te gustan o te interesan; combinar estas palabras y encontrar tu propio poema. - Pensar en la despedida, difícil momento en fin de curso…
En Aula 4 (Difusión), proponen colocar las lenguas maternas habladas por los estudiantes en las diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo, el español en el corazón; el inglés en los pies… Y luego, explicar por qué allí. Una estudiante china dijo: “Con el español, no puedo salir de la muralla” ¿Por qué había dicho esto ella? Ocasión para encaminarse hacia una búsqueda de materiales diversos y averiguar si, a fin de cuentas, la muralla, ¿une o separa?
Pistas traídas por el profe y por los estudiantes:
- El libro de poemas “Al norte de Boston” de Robert Frost(1914)que plasma la lucha del hombre en un medio rural amenazado por la economía capitalista;
- El profe trae la canción del grupo chileno Quilapayún “La muralla”;
- Lectura de la leyenda de la Gran Muralla china;
- Historia de la Gran Muralla;
- Fotos de la Gran Muralla;
- Los coches “Great Wall” del mayor fabricante chino de coches tipo SUV;
- La performance de Marina Abramovic y su compañero Ulay titulada“Thegreat wall walk”.Caminaron muchos kilómetros en la gran muralla hasta encontrarse para despedirse. La pareja iba a separarse, en vez de celebrar allí un reencuentro.
- Lectura del poema de Neruda
Tarea final… de despedida: los alumnos de Rosana hicieron una performance con texto leído.
Muchas gracias, Rosana, por ofrecernos este precioso regalo de despedida.
Martine Melebeck
